教师是否从中窃取问题 learners?

我学校的辅导员团队邀请了一位发言人在引入学生调解计划方面提供专业发展。有些学生将接受关于如何成为同龄人问题的调解员的培训。培训专注于您作为一个调解员的问题类型,并且发现人们在没有自动试图解决他们正在听取的问题的困难。

拥有问题

发言者要求教师解释一个调解情况并讨论当时老师的问题。目的是成为更好的倾听者,通过示例调解问题,通过让他们实现自己的解决方案来赋予问题所有者。之后,似乎普遍同意是:

  • 重要的是让人通过自己努力工作,因为否则我们可能不会真正解决这个问题
  • 中断建议的解决方案会将问题的所有权从受害者切换到调解员,从解决方案中脱离受害者。

与教学平行

我在会议结束时结束的是,教师和学习者之间的关系应该完全相同。教师应该从教室里提供解决方案,因为这意味着学习者从不拥有挑战。这本身就是一个具有挑战性的命题,因为我暗示一旦学生看到一位教师试图提供解决方案,他们就可以理解地挣扎,真正参与体验。

这是问题:

  • 工作表
  • 讲座
  • 翻转教学
  • 内容周围的课程计划
  • 教科书(背部的答案!)
  • 等等。

现在是教师在提示问题上建立他们的练习,而不是指导解决方案。这为学习者提供了更好,更有意义的旅程。

上下文的问题?

来自我的奇怪的事情是,一些教师有他们的教学内容和解决方案的做法,如此根深蒂固的斗争或拒绝看到这一平行。在他们有一些信仰的地方,年轻人可能能够解决自己的个人和社会问题,他们仍然保持一个没有老师的概念,很少有学习解决方案会发生。这当然是放弃一个人的力量基础并从一个舞台上踩下的常见问题。它是人类想要一种动力感,特别是在课堂上提升“阶段”的人,因为任何人都可以中断与人们个人问题的解决方案。

现在是教师将他们的做法转移到中介学习中的时候了。计划和构建学习环境和质疑,而不是学习者必须遵循的路径到达预定解决方案,因为这减少了学习体验的深度。