The Art of Learning

屏幕截图-2016-09-11-at-3-31-13-pm在我的学校,我们正在开发,转向从教师到可能需要5年的学生的责任。这需要所有参与的思想思想,包括社区,他们为教师队伍的大部分压力。为了赞美这一点,我们在观察教室时改变了我们的注意。而不是专注于老师的行为,这在许多课堂观察中是常见的,而不是在许多课堂观察中,我们正在进行学习对话与房间中的选定或随机学生。一旦课程正在进行任务,“observing”老师与学生或团体坐下来,问起初似乎是明显的问题:

  1. 你知道为什么你’re learning this?
  2. 你怎么知道你有多好’re doing?
  3. 你最好的尝试是什么样的?
  4. 什么’s your next step?

在考虑教育的明显目的,但父母和教师本身可能会震动,这些似乎很明显,发现答案往往普通学生的答复频率。这是因为我们已经开发了教育系统,这会让教师向学生发出教育,即只要工作正在完成,学习者就可以与他们的原因感到非常分开’首先是那里。

“Let’刚刚完成了这一点”

在一个Byod环境中,学生们常常开发他们倾向于相同的应用程序和输出格式的习惯,因为它变得最熟悉,因此最快地完成工作。所以在我的学校,我发现提供免费选择表达的教师仍然主要接受呈现幻灯片作为选择的输出。因此,在我的一些学习对话中,我决定了解要考虑到目标的方法和实际产出的思考。

谈话

以下是来自多个班级15岁的对话的摘要:

  • 老师: “你为什么要学习这个东西?”
  • 学生: “cos it’s probably useful”
  • 老师: “你为什么要使用主题演讲?”
  • 学生: “it’SAFE和老师表示,我们为颜色和图片获得更高的标记,但我们不’t know why”
  • 老师: “为什么在演示文稿中幻灯片是有用的?”
  • 学生: “it’有言语和图片… I don’t know really”
  • 老师: “If you’在同一主题上进行主题演讲,你怎么知道他们赢了’t all be the same?”
  • 学生: “… How about …我们不互相交谈!”
  • 老师: “你希望什么年级?”
  • 学生: “Above average.”
  • 老师: “你曾瞄准顶级吗?”
  • 学生: “如果我喜欢我的老师或我已经擅长这个主题”

像这些人一样的答案在世界各地都很常见。他们也是谁的眼睛向那些愿意的老师’花费足够的时间讨论学习并关注太多了解课程内容。缺乏真正的参与在所做的事情上是对症状的症状,即发生的事情是教师设计的工作量,而不是一个人的学习经历。结果的驱动器可以减少教学的艺术,以便能够 生产完成,合规学生,但学习的艺术怎么样?

订婚 涉及控制轨迹

是时候教室的时候,课堂将重点放在学生上,几乎所有关于什么决定,他们如何以及如何以及如何学习。现在是教师专注于挑战学生的决定,同时意识到通过实践,学生将促进理解,他们负责并因此负责他们的学习。当我’我在一年内与学生交谈’时间,我希望在如何以及为什么他们的学习正在发生的方式接收详细的解释。

通过执行标准的教学观察,我不明白这一点。我会报道练习他们的精彩教师 符合不错的孩子的课程。让我们更多地担心发展学习者而不是主题吸收,我们最终将从遵守学生阐明的遵守情况的压力转变压力 their 自己的学习成功。

更像是在我的书中 学习者’S天堂:新西兰如何重新推崇教育。