是什么让和保留课程 relevant?

我喜欢新西兰有很多原因。我喜欢这片土地,人民,咖啡,以及一个小,新的(ish)国家在世界体重高于其体重的情况下持有的积极态度。教育是这个国家仅为400万猕猴桃的领域引领世界。这是出于多种原因,但重要的元素是我们的方法 国家课程 参加学校与今天的需求有关。因此,而不是讨论应该是什么,我从一位已经在21世纪准备好的课程内工作的教育者的角度写下这篇文章,已经未来专注。

内容的功能

与其他许多不同,新西兰课程专注于在年轻人而不是特定内容中开发能力&主题。这是一份简短的文件,只有40页的行为充当一般框架,并要求每所学校开发它’s own “local curriculum’最好满足它的需求’他的特定学习者。它还鼓励学校让学习者根据自己的需求和利益参与谈判课程。

在设计和审查其课程时,学校选择来自每个地区的成就目标,以应对他们学生的知识的兴趣和学习需求。 (新西兰课程P.44)

我们的课程分为两个不同的部分。前20页涵盖了他们对所有学校适用的价值观,原则和关键能力。我们的课程的目的是开发积极,参与和连通的公民,这是在任何传统学习领域或主题提及之前的主要关注点。即使我们开始讨论数学,科学和英语等传统孤岛,我们也会以不同的方式做到。

建筑公民的科目

我们对原则,价值观和主要能力有很大的想法,但其学习区(科目)陈述是令人着迷的,因为他们都采取了公民身份的角度。例如“在健康和体育教育中,学生了解他们的 拥有福祉,以及他人和社会的福祉,在与健康有关和运动环境中。” and “在科学中,学生探索自然物质世界和科学本身如何工作,以便他们可以 参与社会中的批判性,知情和负责任的公民 哪种科学发挥着重要作用。”当您阅读这些学习区域时,您开始意识到真正关注的是用于在学习者内部开发性格,并在主题内与其他方式相关联。但我们的课程继续规定一个非常重要的期望:

虽然学习区域被呈现为截然不同,但这不应该限制学校结构为学生提供的学习经历的方式。 所有学习都应该利用学习区之间存在的自然连接和that link learning areas to the values and key competencies.

虽然学校,特别是高中,仍在努力分解筒仓,但课程支持并鼓励他们使学习真实,社会和跨学科。然后它继续做得更多。它鼓励学校向学生提供学习的所有权,以设计和控制他们在学校的一天。

管理自己的学生是有进取心的,资源丰富,可靠的和有弹性。他们 建立个人目标,制定计划,管理项目,并设定高标准。 他们有满足挑战的策略。他们知道何时领导,何时遵循,何时和 如何独立行事.

我以前发布过 新西兰学校的例子 谁颁布了这种方法,非常成功地学习(和那里’s many more in 我的书)。课程的主要目的是在角色,愿望和能力方面概述我们所需的内容。这是确保我们保持学习的快乐的唯一方法,从而实现这些主题和内容的兴趣。

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作者: 理查德韦尔斯
教3级到12级
新西兰高中的副校长
2013年Edublog奖的前40名
前12名博主–全球寻求教育
以教育信息图表而闻名(见 海报)
和一个国际主题演讲者。
推特 :  @EduWells

这篇文章是作为一部分编写的  全球寻求教育:我们12个全球教师博客: 一系列问题 凯茜鲁宾 问几个教育博主。我将分享到收集所有答复的帖子的链接。我很高兴成为这一群体博主的一部分。

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