为什么测试不是关于 grades

在我的 last post 我谈到了使用评估以及最常见的考试和考试如何更多地有关排名学生和判断教师而不是学习。我涵盖了一种正式被新西兰政府学校被称为学习评估的学校的方法,评估是 不是 要担心的东西,但是有些东西被视为学习过程的一部分。一世f正确处理,assessentment不是关于成绩的’s about learning.  评估应用于将技能和知识的差距识别到个人学习者,然后 其次是学习过程,以便在那些缺陷上工作,以便成长。


这里’在哪里(我)出错了

我的整个职业和最近与多个学校的学生的谈话表明,考试或考试后教师的行为明确表明当前的目的 测试仍然是为了排名学生并识别教学缺乏的地方。 在没有全阶级的完美分数,教师自然关注‘他们出错的地方’。仍然主要是教师驱动的教室,教师由问题引导:

  • “What did I miss?”
  • “我没有足够教导什么?”
  • “我明白了吗?”

这让教师开始“going over”通常不正确地回答了与全班课程的任何问题或差的文章细分,以便在他们的教学中解决无法预料的缺陷。与任何全班教学一样,这导致了:

  • 有些人必须坐在第一位的问题
  • 有时不得不倾听同样同样的解释
  • 一些学习者没有被倾听,因为排名较差已经让他们沮丧

时间反思

倾斜评估意味着该类的行为方式不同。在新西兰,我们刚进入我们的全国考试赛季,许多高中刚刚完成了一轮练习考试,学生现在正在得到他们的结果。因此,重要的是考虑评估后发生的事情以及如何表明学校的真正优先事项。 

教师总结阶级结果和班级的弱点是学校不是学习的最强烈迹象。学习本身是个人和社会追求。评估后应该发生的是个人和团体活动,针对个人探索和与他人合作的知识和技能明显差距,这加强了他们学习。 老师’评估后的角色是小组和个人的反思活动设计之一, 没有重新教学。

这种反思阶段可能是学习过程中最重要的部分,但传统上大多数教师都会迅速超过两组或三级弱点,希望学生回家并修改他们的差距,然后立即移动到下一个主题。 真实的学习意味着任何帖子评估反射和目标设置比初始教师交付更重要 课程,应该得到相应的重要时间。 


学习设计

以下是活动思想的快速摘要,让个人在技能和知识中探索自己的个人差距,而不是教师可能没有对整个阶级清楚地表现出来的关注。这是学习过程中的一个重要但经常被忽视的阶段,是时候教师在提供内容时将其视为严重的时候了。

  • 使学习进步永久性可见 给学生,所以他们总是可以建立什么’S需要获得下一个级别/等级。这可能是墙壁或每周资源,其中示例,从一开始就明确每个学习级别的目标。
  • 将对等支持系统作为普通类行为构建。鼓励课程进行小组分享活动在哪里 他们在中间汇集了他们的知识 本集团并确定集团可以解决彼此的缺陷的地方。目前,我建议团体使用纸张,posits或在线使用Padlet和Google Jamboard。
  • 确保整个课程有一个 在线共享聊天区 因此,具有差距的学习者可以从房间里的任何人获得帮助。我使用谷歌聊天和谷歌课堂流。
  • 我提到的那样消除恐惧文化 这篇帖子最近 并在所有产出的基础上工作,并尝试刚刚在同行的一周内迅速接收反馈,并通过同行和教师迅速接收反馈。 
  • 这里’s a good post 关于学生可以拥有反思的问题以及如何克服它们。