等级学校工作是否伤害了学习和 society?

这是我的第三篇文章,其中一系列正在寻求评估以及如何越来越多地询问如何在学校评估的方式,何时,以及为什么。我将再次解释新西兰如何开始解决评估问题,同时提高学习。在这篇文章中,我想专注于评级工作的核心活动,在教育“工厂中看似必不可少的”工具“。我认为最好探讨多个角度的评分是最好的。

在上个月,来自全球两侧的两位数学教授出现在不同的帖子中,呈现出对分级的两个非常不同的论据。这是一个很好的开始。数学毕竟是许多人在测试和等级的时候首先想到的主题。我与数学教师一起使用的20年的经验将表明,大多数人都会努力想象一个没有跟踪和报告测试成绩作为成功的衡量标准的世界。

分级与学习

第一篇文章 包括数学教授,Jo Boaler,他代表学习争论考试成绩。 Boaler争辩说,测试成为重点而不是数学,甚至核心数学事实纯粹是因为自己的缘故和/或考试得分而被强调,而不是多个目的,就是为什么要鼓励学生学习学生。 Boaler强烈推动“学习评估”,新西兰曾烘焙进入其教育系统作为官方和全国评估方法。

分级与文化

第二个数学教授争辩 对分级的强烈案例 出于文化原因。作为世界擒抱,并承认其制度化的种族主义,新西兰的鲍比猎人突出了这一点 “能力分组的实践,个人成功和竞争力的伦理的优先考虑不是普遍的文化价值 - 特别是毛利和太平洋人民。”  基于考试成绩的排名和流媒体学生的做法非常有值得怀疑,如果它未能考虑到这种做法的文化起点和各种各样的不同文化所在的不同文化。这会引领我的第三种视角。

分级与科学

我最喜欢学校的矛盾是我们如何教导科学过程的重要性,但在测试和得出关于学习者的结论时,方便地忽视这些规则。每个科学老师都会嘲笑一项实验,该实验随机施加了像热量的变量,然后制定了一个材料或化学物质绝对反应的结论。科学老师会要求知道两者都有相同的热量或结论是否毫无意义。那么如果学校只是忽略影响结果的所有变量,任何等级意味着什么?学校评估中缺乏科学严谨性是始终如一的,因为我们在决定我们打开并关闭年轻人的途径时我们从他们中抽取的毫无意义的结论。

新西兰与分​​级

正如我,在我的最后一篇文章中,以及乔布霍尔的第一个数学教授提到, 学习评估 是一个简单的转变,以了解学习者了解他们的进度,当前水平和下一步。它导致在持续的时间内从多种形式的证据中得出结论。它鼓励通过同伴批评和学习讨论鼓励学习者社区。测试不是禁止的,但被视为自我诊断,只有一个有助于学习者衡量自己进度的证据的一部分,并根据每个级别的非常可见的指导设置下一个学习步骤。它与我可以说新西兰的骄傲是努力打破学校(特别是高中)的旧年级/举报习惯,并对其目标进行了巨大进展,以评估在全国范围内作为标准练习。

最初是为Intrepid Ed新闻(美国)编写的。看看他们伟大的思想领袖 这里.